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打造初中化学个性教学,提高课堂效率
2019/11/14 17:50:46 0人评论 183次浏览 分类:自主课堂

                  成都树德中学博瑞实验学校

【摘要】在新课标的实施中,年级组的老师坚持集体备课、备资料、备进度,在步伐一致的同时缺少了教师的个性发展,听其他老师上课都有似曾相识的感觉。如何打造个性教学,做到学生心中的“独一无二”,让学生爱上你的学科,提高课堂效率,是我们值得思考和探索的问题。

【关键词】个性教学 化学 实验

随着新课标的实施,初中化学教材做了部分改进,难度相比以往在降低,减少了一些枯燥、难懂的说教性、结论性的文字内容,增加了一些和实际生活很贴近的小实验,给学生动脑思考,探究实践,自主创新提供了广阔的空间。但是化学知识点的记忆、实验原理的理解仍然是困扰学生的一大难题,对于如何让学生更好的掌握化学知识点,更自如的运用化学原理,下面谈谈我在教学实践中的几点体会。

  一,丰富课堂形式,激发学习兴趣

俗话说:兴趣是最好的老师。在教学中,我会根据不同的教学内容、不同的教学目标,结合学生的特点选用不同的教学方法,创设各种情境,从课堂导入到教学活动的设计,我都注重调动学生的积极性,以多种方式去刺激和感染学生,使之对所学内容产生兴趣。视频、课件、音频、图片、诗歌、歌曲、故事等,都是我课堂教学中常用的方法,目的就是引发学生学习兴趣,帮助学生进入学习主人翁的角色,并贯穿课堂的始终。比如在上化合价这个知识点的时候,课件上的设置是给了正价元素和负价元素,然后让学生组建搭配,这个知识点对于刚接触的学生来说本就枯燥抽象,于是我把它改成了一个课堂游戏“找朋友”,让参与游戏的同学各自在肩膀张贴领到的元素符号,然后限时去找能和自己搭配的好朋友,找到最多者为胜。这样既巩固了化合价的运用又增加了趣味性,让学生在笑了乐了的同时也掌握了知识点,事半功倍。习题课时,我会按小组分配任务,学生拿到 “任务卡”后,先组内解决,然后各组派代表在班上阐述,这样既赋予了学生学习的使命感,更让每个学生都极大的参与到课堂中,充分调动了他们的学习积极性。而在理论性较强的课堂上,氛围一般会比较沉闷,若适当引入讨论或辩论可以让沉寂的课堂瞬间沸腾,同时也是一个激发学生思考,促进思想碰撞的好方法,而学生在阐述交流的过程中,往往会给我意想不到的惊喜。其实一节课就像一次旅行,每一个人肯定都希望自己的旅途精彩纷呈,而不是各种早已看过无数次的风景,只有在猜不到前路还有什么美景的时候,才会更愿意付出辛苦和汗水去探寻它。

  二, 做好每一个实验,让学生被化学的魅力吸引

对于化学学科,必不可少的环节就是实验,如果在教学中能充分利用好实验的作用,无疑是锦上添花,对于学生知识的理解也有很好的促进作用。在初三化学的第一节课,我便通过一个“小魔术”完成自我介绍,当学生看到一张干净的白纸上突然显现出两个红色大字后,无不瞠目结舌,感叹化学世界的神奇,再看见我用一根玻璃棒就奇迹般的将酒精灯点燃了,学习热情一下子被激发出来,都跃跃欲试想一探究竟。因次,在平时的教学中,我也更加重视实验教学,秉着能进实验室就绝不只课堂演示,能让学生做就绝不让他们看着的原则,坚决让学生更多的亲力亲为,感受化学世界的神奇和乐趣。然而受实验条件的限制,有的实验连在课堂展示都比较困难,若只是从理论上讲解就变成了纯粹的知识记忆,效果也不理想,于是我就利用多媒体课件,让学生通过动画演示的过程感知整个实验。比如高锰酸钾制氧气时,一些学生不能理解为什么要先撤离导管,后熄灭酒精灯,为了让学生弄明白原因,我就用动画演示了先熄灭酒精灯的后果,当大家看到动画中的试管一下子被回流的水炸裂的时候,都发出惊呼的声音,也顿时明白了实验先后顺序的重要性。在讲工业炼铁的时候,我只能通过播放动画去让学生感受实验过程,当学生看到通了一段时间的一氧化碳后,玻璃管中的红色粉末变黑,试管中的澄清石灰水变浑浊时,一下子明白了实验的原理,并推导出了生成物,从实验中得出的结论,学生记的更牢固,效果更好。一个能淋漓尽致展现学科特色的课堂,是将学科标签最大化,能更容易让学生喜欢和接受。

  与时俱进,做课堂中的“潮人”

作为一名课改浪潮中的普通教师,要跟上时代的步伐,只有及时刷新教育理念,更新教育资源,才能更好的融入这群在多元化信息抨击下长大的孩子。首先,我会尽可能的在课堂中穿插一些新的教学方式,比如微课、活动元的教学设计、翻转课堂。给了学生耳目一新的感觉,同时也给自己的课堂注入了新的活力。然后我会将自己的课堂知识尽量与学生感兴趣的东西联系在一起,比如讲二氧化碳的用途时,我让学生思考,进入久未开启的地窖之前应该怎么办?学生脑洞顿时大开,有扔一只鸡进去的,还有泼一盆澄清石灰水进去的,这时我就牵扯出当下最流行的一本探险小说《盗墓笔记》,问他们盗墓者在进入墓室的时候会干什么,很多同学立即反应过来会先点一支蜡烛,不仅问题迎刃而解,还拉近了我和学生们的距离。而在平时课堂的语言,我也会有意穿插一些时下流行语,比如前段时间的“甄嬛体”,点评作业我会突然冒一句“这样做是极好的”,学生们一听就乐了,课堂一下轻松下来,整个氛围也更好了,当然我也会将学生们常用的口头禅搬到课堂上,遇到实验不太成功的时候,我会模仿学生们的语气“这就尴~尬~了”当学生听到我也在用他们的语言,顿时亲近不少。其实像这样的例子有很多,当知道学生需要什么,而我正好能投其所好,才会是受欢迎的课堂。

  四,化学知识源于生活,用于生活

陶行知认为:“最好的教育,要想它有效,须是教学做合一。”实施“教学做合一”,努力在“做”字上下功夫。参与生活实践是学生学习的重要环节,是知识理解的延伸与升华。只有让学生充分参与生活实践,才能使学生真正明白所学知识的价值。首先,让学生从解释身边化学现象、处理身边化学问题做起,引导学生用所学知识去观察生活、解释生活中的化学现象,处理一些生活实际中的问题。例如,可结合消防常识介绍一些灭火器的类型、用途及操作方法。如在介绍泡沫灭火器时,可问学生:灭火器中盛装的是什么溶液?玻璃筒中装的是什么?铁筒中装的是什么?使用时发生了什么反应?它的灭火原理是什么?灭火时应该怎样操作?再如学到“化石燃料”时,不妨让学生算一算所居住的城市一年由于烧含硫的煤向空气中排放多少SO,能形成酸雨的量,酸雨对大自然有什么危害,如何治理等问题,强化学生的环境保护意识。 其次,尽可能多地让学生了解化学对现代社会的影响,了解化学在现代科学技术、生活中占有的重要地位。从电子计算机、生物工程、新材料、新能源、空间技术、海洋工程等领域,撷取富有知识性、趣味性的材料,扩大学生的科学视野,激发他们的求知欲,增强他们应用化学知识了解自然、了解社会、促进社会发展的自觉性。再次,引导和指导学生恰当地运用化学视角的方式,能促进学生灵活地解决化学问题。简易地实验,能得到显而易见的结果。例:一氧化碳为什么有毒?比较吸收了一氧化碳的鲜鸡血和吸收了二氧化碳的鲜鸡血对氧气的结合能力实验,很容易获知:一氧化碳使鸡血失去了同氧气结合的能力,从而破坏了血液输送氧气的作用。我们在课程改革中,要引导学生接触社会,认识社会,了解社会,参与社会实践活动,使学生在社会这大学校中学会生活,学会做人。

  五,难点模式化,知识简单化

再和蔼可亲的老师,都无法抹平一道难题带给学生的伤害,特别是当这样的题目比较集中的时候。无论有多精彩的讲解,多细致的叮咛,在学生没有理解的情况下都只能换来一句“累觉不爱”。从近几年和学生的接触可以明显感觉到,学的内容比较难的时候,他们只想把我和题一起屏蔽掉,哪里还有亲近可言。所以,要让学生真正爱上一个学科,最主要的就是让他在学习中获得愉悦的成就感。那么在面对难度较大的题目时,最好的方法就是给它题型模式化。比如在学习金属的化学性质时,很多学生都被 “判断溶液中存在的物质和滤渣为何物”这一类题搅的晕头转向,即使一一分析,作业正确率依然很低。于是,我把自己做这类题的步骤梳理了一下,然后分成“1、2、3”个步骤让学生记住,再引领学生套用这三个步骤解决了两道题后,再去做同类型题目时正确率便大大提升。而在记忆金属的活动性顺序表时,由于里面有些元素较陌生,有的学生甚至照着读都读不太利索,更别说背诵了,于是我根据顺序表中元素名称的谐音,编出一句顺口溜:“嫁给那美女,身材细纤轻,总共一百斤”学生哈哈大笑后,很快就郎朗上口,再去记忆金属活动顺序表也就不是问题了。我还大力鼓励学生自己去创造记忆知识点的谐音,遇到好的有趣的,就在各个班推广分享,也让学生在繁重的学业中找到了一点别样的乐趣。把智慧带到教育中,既能体会到创造的乐趣。还能看到学生在享用这种创造时收获硕果,实在是很幸福的一件事情。

 学科不同,方法肯定也会有所不同,但相信老师在每一堂课中倾注的精力和热情都是相同的,虽然我们的使命是教书育人,但在培养学生的过程,其实也是一个我们自己成长、完善,形成自己教学风格的过程,路慢慢其修远兮,吾将上下而求索,让我们在教育的道路上更加坚定的走下去。

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