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回归本真课堂,提高教学质量
2019/11/13 16:11:33 0人评论 324次浏览 分类:励志教育

成都树德博瑞实验学校地理组李晓明

【摘要】本文从思考学校、课堂、教育目标开始,以地理学科教学为例,阐述了回归本真,创设教学情境,达到教师与学生,学生与自然和谐统一,进而提高教学质量。

【关键词】本真;课堂;教学情境

华裔诺贝尔获奖得者李元哲先生曾呼吁:为了面对21世纪给我们带来的挑战,好好教育我们的下一代将是最重要的课题。作为一位教育工作者,我经常思考这样的一类教育问题:学校是什么地方?课堂是什么地方?教育的终极目标是什么?教师应扮演什么角色?应当怎样教育我们的下一代?15年的教育生涯与学习经历让我逐渐明晰了一些道理教育人应该永远怀有美好的初心要有自己的担当要尽自己所能做本真纯美超然的教育

学校是什么地方?是增长人的智慧的地方;是诞生理想和希望的地方;是焕发生命中最美情感的地方;是净化人的心灵的地方;是让人获得在未来社会生存所需要的各种能力的地方。

课堂是什么地方?课堂是学生自主学习、自由学习的地方;是师生情感与信息交流的地方;是学习旧知识产生新知的地方;是学生共同质疑、释疑、生疑的地方,是学生感悟做人道理的地方。

所以,课堂才是我们学生学习、成长的主阵地。我们的课堂就要回归本真。

首先要让课堂活起来。这是新课程的理念,从闷课走向活课,让学生动起来,让教材也变得活起来,让整个教学活动、教学程序开发起来。判断学生的学习兴趣是不是浓厚,学习热情是不是很高涨,学习的情绪是不是很饱满,学生是否具备很好的精神状态,是否非常认真地投入学习。整个学习过程是非常愉悦的、非常开心的,甚至是非常甜蜜和幸福的,这就是好的情绪状态。如果我们一进教室看到学习萎靡不振、愁眉苦脸,那么,这种学习肯定不是优质学习了,甚至连有效学习都谈不上。

德国一位学者说过这么一个比喻,他说,将15克盐放在你的面前,无论如何你难以下咽,但将15克盐放入一碗美味可口的汤中,你就会在享用佳肴时,不知不觉15克盐全部吸收了。

情境之知识,犹如汤之于盐,盐需要融入汤中才能被吸收,知识也需要融入情境之中,才能显示出活力和美感,才容易被学生理解、消化、吸收。这就是情境的价值。我看这个比喻非常生动地揭示了情境的价值。

新课程特别凸显教学的情境性,跟我们强调回归生活、联系生活是有关系的,生活也是汤,知识要融入生活中,才容易被学生理解、消化、吸收。干巴巴、孤零零、枯燥的知识,很难被理解、很难被理解、消化和吸收,这个道理非常简单。良好的情境对于良好的情绪有着重要的意义。

借助实物和图像创设的教学情境,苏霍姆林斯基十分重视实地考察的教育作用,他经常带领孩子们到大自然中去,细心地观察、体验大自然的美,从而让学生在轻松愉快的气氛中学习知识,激发学生的学习兴趣,发展学生的想象力和审美能力。

例如:对于身临其境的“境”,地理教学中可根据不同的教学内容、不同的课型,采取讲述、挂图、看幻灯片、录像放映等教学手段,以产生预期的教学效果。而对一些地理术语、地理特点、地理原理、规律,则可通过图解、演示、实验、设计诱发性问题来进行。

借助动作或者活动来创设的教学情境。教学中通过让学生操作学具,可以使许多抽象的知识变得形象直观。表演是高一层次的形象性。因为它不仅是教学内容的外观形象,而且展现了人物的内心世界。借助语言创设的教学情境,借助新旧知识和观念的关系与矛盾创设的教学情境。

例如:地理教学中在讲解气压带、风带随太阳直射点的移动而产生位移这一教学难点时,教师可采用纸质自制教具或利用多媒体技术;在学习等高线地形图时,可以让学生利用现在的超轻黏土自己动手制作模型;在学习锋面天气系统时,可让两个体型差异大的学生表演冷暖气团。让教学回归本真,让学生体会学习的生成性过程,体验到学习的乐趣。

强调情境创设的生活性,其实质是要解决生活世界与科学世界的关系,新课程呼呼科学世界向生活世界的回归。为此,创设教学情境,第一要注重联系学习的现实生活,在学生鲜活的日常生活环境中到的一些问题,只有在生活化的学习情境中,学生才能切实弄明白知识的价值。第二要挖掘和利用学生的经验,陶行知先生有过一个精辟的比喻:“接知如接枝”。他说:“我们要自己的经验做跟,以这经验所发生的知识的一个有机部分。”任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。

例如:生活里的衣食住行,每天的天气,太阳的东升西落,都与地理息息相关,我们应该紧紧抓住生活中的点点滴滴为教学服务。我们美丽的校园的花草树木,体现了亚热带季风的典型植被土壤特点。地理事物总是蕴含着至美之意境,它有时展现的是“青山绿水、多元互动”的人文之美;有时演示的是“生态韵律”的科学之美。造物主给了学生一双明亮的眼睛,我们就让学生用这双眼睛去发现美、感受美、创造美,成为具有审美情趣的脱离低级趣味的文化人。

美国教育心理学家古诺特博士曾深情地说:“在经历了若干年的教师工作之后,我得到了一个令人惶恐的结论,教育的成功和失败,“我”是决定性因素。我个人采用的办法和每天的情绪是造成学习气氛和情境的主因。身为老师,我具有极大的力量能够让孩子们活得愉快或悲催。我可以是制造痛苦的工具,也可以使启发灵感的媒介;我能让人丢脸,也能让人开心;能伤人也能救人。”

所以作为教育者,我们首先要归真,做真教师,行真教育,育真人才。怀揣一个本真的心,进入课堂,和可爱活泼的学生一起,共享知识的海洋。除去那些表面的花哨的东西回归到简单以最明了的方式让学生一目了然给人以最质朴的全新感受从而真正的提高教学质量

人之初,兼善恶,人类至善得而境界是超越时空无功利地善待昨天、今天与明天,善待人类、生命与环境,甚至用生命的代价来捍卫博爱的精神价值与尊严。地理学科特性潜移默化于学生至善的博爱情怀,即人与自然和谐共存的生态文明,人与人平等共处、国与国和平协商的政治文明,人类社会可持续发展的制度文明,激发学生的民族自信心、自豪感,培养学生爱祖国、爱家乡的情感,促进学生跟自然交友,与国际合作,善待环境,珍爱生命,清洁生产、文明消费。

【参考文献】

[1]郑云清.谈谈中学地理学科的教育价值.中学地理教学参考.陕西师范大学出版总社有限公司,2013.

[2]刘大钟.简单的精彩.意林杂志社.延边大学出版社.

[3]金军华.教育最美的姿态.教师博览.华东师范大学出版社,2016.

[4]单之蔷.为什么要徒步.中国国家地理,2016.

[5]陈瑛.人生幸福论.中国青年出版社,1996.

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