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“懒”园丁促成“勤”学生
2019/11/12 15:39:18 0人评论 189次浏览 分类:励志教育

树德中学博瑞实验学校 侯雯雯

 【摘要】培养核心素养,教师就要在语文教学过程中注重发挥学生主动性,坚定“自主教育”的信念,勇于放手培养学生良好的学习探究习惯,并为学生自主学习的能力奠定厚实的基础。 

 【关键词】自主预习自主学习自主复习、“懒”老师、“勤”学生 

  苏霍姆林斯基认为,能够进行自我教育的教育才是真正的教育。自我教育使学生认识自我,教育自我,完善自我,乃至超越自我。“让思想自由呼吸,让生命自由成长”应该是我们教育者的初心。 

  作为一名教师,我严格要求自己“天道酬勤”逐步形成了良好的班风和学风。但喜中有忧——孩子们的学习自主能动性较差总是习惯等着老师讲解。“不好的教师是给学生传授真理,好的教师是给学生寻找真理。”怎样才能扭转这种局面呢 

  我学习教学理论,请教同行,明白了自主教育模式要突出两条主线———自主学习和自主管理。自主学习是以学生作为学习的主体,通过自己独立的探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标自主学习的前提是老师的激趣和巧妙引导,在真正的实施过程就是学生课前自主预习、课堂自主学习和课后自主复习这一条生态链。

  “最好的教育是能使教育着本身不断感到自己是多余的。”——茅塞顿开,从自主教育这个意义层面,“园丁”辛勤就会越俎代庖,这实际上是阻碍孩子的发展于是,我开始试着走“极端”——学做一个“懒”园丁!“一切学科本质上应该从心智启迪时开始。”在工作中我从以下三方面着眼去做:

  一、心中有沟壑———课前自主预习

  良好的开端是成功的一半,学生如果能做到课前自主预习, 课堂效果一定会更好。这学期孩子进入初三学习,语文课文内容增多,更要强调自主预习对于上好课、学好知识的重要性。每每要学一节新课,把教学目标给学生,并引导学生联系课后“思考探究”进行预习,保证第二天上课时老师提问有话说、上课能自己提问题, 在小组合作时能提出一些新的体会或问题。从而为上课的深层思考做好基础。

  二、乐学探究———课堂自主学习

  开学到现在快学了两个单元了,值得欣慰的是,牵着鼻子走灌输的现象少了,自然我上课的话少了,……关于课堂自主学习的模式,我创设情境,让学生“乐”起来。并顺着由着学生的思路去组织,在学生的基础上进行补充、拓展。在有疑问处,让学生“探”起来。 由学生独立分析、探索、实践、质疑、创造, 必要时小组合作讨论,自主学习与乐群探索相结合。乐学好思,才是学之良策。                                       

  三、温故知新——课后自主复习

  要想保证学生自主成长的空间,必须把自由时间还给学生,引导温故而知新,让学生“勤”起来我引导学生作业之前先要复习并有自己的思考当天的课程至少5分钟,第二天上课前我还有一些简单的检测昨天所学知识的环节。

  经过近一个月的实践,孩子们的学习动力和浓厚的学习兴趣有了很大的提升,主动地自觉自愿地学习,但是还需要老师坚持提醒学生,将这个好习惯坚持下来。

德国理论家伽达默尔认为:“文学作品的意义并非取决于一次对话,而是取决于无限次的对话。”因此,课堂后的再次静思,将有助于情感的升华、人格的提升。

  在做“懒”老师的过程中,还要不断地培养自己的宽容心和耐心。课堂上,学生在合作探究的过程中,肯定会出现一些问题再给学生点探讨的时间,给予学生更多的信任和鼓励,让学生充分地思考和探究。问题的解决是在学生思维活动的高潮时,教师顺势引导,会达到事半功倍的效果

  “凡为教,目的在于达到不需要教。”老师“懒”一点,勇于放手,进行方法上的指导;学生就会“勤”一点,主动学习。“身懒心不懒”,这其实对老师要求更高——要求教师的课前备课和知识储备更加充分。作为教师,一定要坚定“自主教育”的信念,培养学生良好的学习探究习惯,为孩子们自主学习的能力奠定厚实的基础,孩子的自主成长才会有更大的空间! 

 【参考文献

  1.唐福玖《激发兴趣,引领深度》语文教学之友2019(1)

  2.金晓玲《语文价值的新触角》天津市教科学报2013(3)

  3.孙珊珊《流行文化与初中语文教学的融合》教科导刊2014(8) 

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