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地理学科核心素养如何在教学中落地生根 ─以《地理环境的整体性》为例
2019/3/16 9:42:46 0人评论 189次浏览 分类:教师论文

君彩琴

摘要:地理核心素养是学生从地理课中习得关键能力,必备品格与价值观,是对学科质量的抽象描述、有内在结构、能统摄后续的内容标准与学业质量标准。地理学科素养涉及方面较多,而《普通高中地理课程标准》将人地观念、综合思维、区域认知、地理实践力确定为地理学科的核心素养。那么,如何在课堂教学实践活动中进行地理核心素养的培养呢?本文以《地理环境的整体性》为例运用自主,合作,探究的学习方式开展课堂学习,从而达到地理核心素养培养的目的。

关键词:地理   核心素养   课堂教学    

一、地理课堂核心素养培养的必要性

2014年3月,教育部发布《教育部关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务的意见》,明确提出各学段学生发展核心素养,并要求把培养学生的核心素养落实到学科教学中。《普通高中地理课程标准(修订稿)》也指出“高中地理课程是落实“立德树人”根本任务的重要载体,其总目标是使学生在一定程度上形成人地协调观,具备家国情怀和全球视野,增强社会责任感;使学生学会运用地理的综合思维,区域认知的方法,认识理解解释人类生存的自然环境和人文环境的特点及地理事物和现象发生发展的过程,寻找其中的规律,使学生初步具备地理实践力,将理论与实际密切结合,为未来学习和走向社会打下基础”1】。而作为教育一线的教师,最需要关注的是课堂,尽力让教育的意义更好的在课堂上彰显,让知识的习得与核心素养的养成在课堂上邂逅2】。在地理课堂中如何落实地理核心素养的培养,就要通过具体的课程,合理的设计教学设计在课堂上通过教与学得以实现,从而让我们的课堂生态发生变化,能使学生的地理学习态度能一往情深,地理学习内容能深的人心,地理学习方法能深有体会,地理学习过程能静水流深,当然收获也能意味深长。

、让核心素养的培养扎根于地理课堂

《普通高中地理课程标准》将人地观念、综合思维、区域认知、地理实践力确定为地理学科的核心素养,这些地理核心素养需要一线教师在地理教学中以人地协调观念为设计线索,引导学生多方位多视角的思考问题,帮助学生认知区域时空视角,创设一种适合学生认知的地理学习情境,引导学生通过自主,合作,探究的地理学习方法进行感悟和情境的体验。

高中学生的地理核心素养的培养和形成需要教师选取学习素材,设计任务情境,引导学生在预设的情境中去体验学习,从中获取提出问题,分析问题,解决问题的策略方法。接下来本文以人教版必修一“地理环境的整体性”教学为例来探析地理核心素养如何在地理教学中落地生根。

1.创设真实的学习情境——让课堂实起来

 “知地名理”是地理教学的本质所在,在生活中寻找具有地理味的学习情境,不仅能激发学生的求知欲和学习兴趣,还能促进学生的深入学习。在各类的地理学习情境中,距离学生最近的是学生的个人生活,其次是学校生活。学生地理核心素养的培养需要开放性的真实问题情境的预设,让学生在真实的情境中,感知熟悉的情境,形成新的概念,以概念为基础,形成新规律,形成技能技巧,从而分析解决生活中的地理问题。

“地理环境的整体性”这一节的教学中,进入本课主题一:“自然地理环境的要素有哪些?” 时,创设了真实的学习情境,选取了学生最熟悉的校园环境。

【创设情境】同学们来看看我们校园的明星—大榕树,思考构成地理环境的要素有哪些?展示PPT【师】设问:这棵榕树怎样才能长大呢?

【生】预设:需要水,阳光,养分……

【师】追问:那么水从哪来?

【生】预设:降水,地下水,地表水……

【师】降水就属于气候这一自然要素;地表水中的河流水就属于水文;而树木本身就属于生物,而不同地貌区树木不同。那么养分从哪来呢?

【生】预设:土壤

【师】植物扎根立足的条件是土壤。地表的枯枝落叶腐烂变质形成养分,而树木从土壤中吸收养分才能茁壮成长,就像同学们从家,老师,学校里汲取养分才能健康成长,所以我们要学会感恩。

知识载体:榕树长大需要的地理要素

素养目标:图像信息的获取与解读(区域认知)。

学习任务:自主探究地理环境的六要素。

本主题一的情境预设是一校园这一小区域为背景,以大榕树是怎样长大的为切入点,设计学习任务,引导学生分析问题解决问题的能力的同时学会感恩。

该教学情境真实,可激发学生探究地理问题欲望:榕树的生长需要水,水从哪里来,需要养分,养分从哪里来……教学顺着学生的思维和学科知识开展,让学生感受真实的学习情境,自主探究学习的过程,从而找到解决问题的方法,提升解决问题的能力。

2.展开多样的学习活动——让课堂动起来

随着有效课堂的开展,地理课堂生态以有所变化,不在是教师主导下的知识传递的课堂,多样的学生活动型课堂经常有见,以学生为中心,用心挑选学习情境,科学设计学生活动,引导学生主动参与,在问题解决的过程中实现能力的提升,情感的培养,价值观的升华。

“地理环境的整体性”这一节的教学中,进入本课主题二:“自然地理环境如何描述”时,设置了贴合学情的学生活动。

【创设情境】请同学们欣赏一段视频,了解西双版纳并思考西双版纳的各种地理环境特征。播放视频:美丽的西双版纳。

   ★活动:说说看你对西双版纳的热带季雨林环境特征了解多少?结合视频及学案完成选择填空。 

知识载体:自然地理环境特征

素养目标:①图像信息的获取与解读(区域认知);

②地理环境特征的描述(综合思维)

  学习任务:①4人为一小组进行合作

         ②探究西双版纳这一区域的地理环境特征怎样描述

本活动是以西双版纳这一区域的自然环境特征为情境,将地理环境六要素的知识点融合到真实的情境当中,通过学生的合作探究地理环境的特征如何描述,而选择填空降低了学习的难度,更容易引领学生主动参与到活动中去。该活动的设计通过学生之间思维的碰撞来实现区域认知和综合思维的地理核心素养的培养。

3.择精髓的学习内容——让课堂慢下

曾经的教学生态就是大容量,高密度,快节奏,在多媒体广泛应用的下更甚,学生好像接触了更多的知识,可实际上学生却没有了思考和消化的时间,这就出现了“见多未必识广”。有一种教育叫等待,有时我们的等待是为了更好的前进。俗话说:“慢工出细活”,而教学其实就是一种慢艺术。让课堂慢下来,选择精髓,呈现精彩,让学生合作探究,自我发展。

“地理环境的整体性”这一节的教学中,进入本课主题三:“地理环境整体性的表现”时,舍弃了课本中众多案例,选取学生熟悉的西双版纳热带季雨林被大规模破坏后当地的自然地理环境如何变化?

  【创设情境】根据学案材料和知识填空题完成西双版纳热带季雨林被大规模破坏后会地理要素产生怎样的变化?播放视频《破坏后的热带季雨林》 

【师】植被破坏后对中下游地区有什么影响呢?

【生】预设:河流的含沙量增加,形成地上河……

知识载体:地理环境整体性的表现

素养目标:①图像信息的获取与解读(区域认知);

②植被破坏后地理要素如何变化的分析(综合思维)

③西双版纳的可持续发展(人地观念)

  学习任务:(合作探究)

         ① 植被破坏后地理环境六要素的变化

           ②地理环境整体性的表现

   本活动以西双版纳这一区域为学习对象,探究植被破坏后地理环境六要素的变化及对中下游地区的不利影响,该区域的生态遭到严重破坏,人地矛盾激化。因而该区域要发展就必须走可持续发展道路。该活动的设计是以质为主导,希望通过小区域学生可以见到大区域的问题,举一反三,对一个地方的可持续发展有个全面的认知。主要是让学生学会用地理综合思维区域认知的方法,认识理解自然环境特点及一些地理事物的发生中的地理环境的整体性,对我们利用自然资源,修复生态环境和改善环境质量都具有重要意义。

4.锤炼敏捷的地理思维——让课堂静下来

浓郁地理味的课堂是学生的地理思维不断锤炼,空间思维和综合思维有所提升,让课堂实起来,课堂动起来,慢下来最终的目的就是追寻思维型的课堂。地理思维是基于地理知识,产生地理问题并解决地理问题,所以地理教学是需要创设真实的情境,主动构建地理知识,形成技能思维的过程。地理课堂的动是表象而静才是本质,静思的课堂有利于学生开展学习,让学生的思维得到培养。

“地理环境的整体性”这一节的教学中,进入本课主题四:“地理环境整体性的应用”时的情境预设是学校周边正在修的成都地铁6号线站点,贴近生活,有影响着我们的出行,沉下心来想想修地铁对地理环境的六要素的影响,而学生往往想到的大气的质量有所下降,周边的一些树木被砍等等,所以要加以引导环境的要素是相互影响,相互制约,往往是牵一发而动全身,同时修地铁现在的不方便是为了以后的出行更加方便,减少污染物的排放使得以后的空气质量提升,用辩证的眼光去看待问题。使学生的地理思维综合思维得以形成,遇到相似的地理现象能加以分析解释应用,提升地理的实践力。使地理课堂的核心素养的培养延伸到课后,充分用好地理的小课堂,大课后,让地理这一实用学科充分发挥它的魅力,细心观察生活中的地理,学到有用的地理。

   【创设情境】1.同学们天宇路口在修地铁站哦,对我们周围的环境有哪些影响呢? 

           2. 同学们治理雾霾我们能做些什么呢? (根据学案的材料及生活中的所见所想课后进行探究)

知识载体:地理环境要素的应用

素养目标:遵循自然地理环境的整体性(人地观念)

学习任务:自主的静静的探究我们周围的地理现象对我们周围环境的影响(地理实践力)

本活动是以学校周边的地理现象为切入点,运用地理环境整体性的原理解释生活当中的地理现象,人地要和谐就必须走可持续发展的道路,让人地和谐这种思想延伸到课外,只要我们人与人关系和谐了,幸福感就会油然而生。

总之,地理核心素养需要通过对情境信息的加工,探究出地理事物的成因和规律,提升地理空间思维,综合思维,提升地理的实践力。要在地理课堂上更好的培养学生地理的核心素养,就需要地理教师们不断的探索与实践,只有这样学生才能学到终身有用的地理,只有这样才能在培养学生地理核心素养的这条道路上大放异彩,让每一堂地理课都成为教师培养学生地理能力的舞台,也只有这样才能做到地理学科核心素养在教学中落地生根。

参考文献:

[1] 普通高中地理课程标准(修订稿) 普通高中地理课程标准修订组,2016

[2] 褚清源.课堂改革的最后一公里在哪里,中国教师报,2016-1-6

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