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浅谈高中政治学科学生核… ( 256 )
浅谈高中政治学科学生核心素养培养的思考
2019/3/16 9:32:32 0人评论 255次浏览 分类:论文发表

  闭秀芳

摘要:高中政治学科学生核心素养课程改革对教师提出了新的要求,政治教师应该主动适应形势,更新理念,整合教育教学资源,改进教学方法,不断总结提高培育学生思想政治学科核心素养的技能,为深入开展课程改革取得成绩作出积极努力。

关键词:高中政治  学科核心素养培养  


当前,我国正处于深化基础教育领域综合改革、全面落实“立德树人”根本任务的新时期,在各个学科深入开展培养学生核心素养课程改革之际,2018年1月,教育部召开新闻发布会,介绍《普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版)》有关情况,确定了思想政治学科核心素养的基本内涵:思想政治学科是面向高中学生进行马克思主义、中国特色社会主义理论体系特别是习近平新时代中国特色社会主义思想,以及社会主义核心价值观教育的主渠道主阵地。凝练了政治认同、科学精神、法治意识、公共参与4个学科核心素养。4个学科核心素养在内涵上相互交融、在逻辑上相互依存,构成一个有机的整体。

在此思想指导下,作为思想政治课一线教师,面对基础教育改革的新形势,深入学习领会政治学科核心素养内涵,结合日常教学实践,对如何高中学生政治核心素养提出如下思考:

一、开展行之有效的教学教研活动,为提高学生学科核心素养提供针对性策略。

高中生政治学科核心素养的形成是一个与高考政策、教材编排以及教师教学方法和理念密切相关的教育教学问题。每个学校和不同年级都有自己的教学特点,因此必须要充分发挥学科教研组的集体力量,在教学大纲指导下,经教研组全体教师讨论确定本校思想政治学科的教学关键问题。政治学科核心素养的整合性特征要求政治课教师要进行综合性教学,需要教师做到对三维目标的有机整合,对同一知识内部整合,同一学科不同知识间整合,做到对知识的横向迁移,使学生能够对知识整体理解与综合把握,并能够应用这些知识去综合分析和解决实际问题。因此,教研活动中,需要广大教师围绕学科核心素养要求,深入探讨本校学生学科现状,找出学科关键点,整合教学资源,合理安排授课内容与教学方式方法,使教学尽可能接近学生实际情况,从而实现学科核心素养培养的“接地气”,适应校本情况。


二、突出课堂教学的引领作用,围绕着学生核心素养的培养采取形式多样的教学方式方法。

课堂教学是教与学的双边活动,既要充分发挥教师的主导作用,也要发挥学生的主体地位。一直以来,部分教师更多地重视政治知识的传授,多采用抛出理论,列问题,让学生进行思考、分析、判断、推理、应用的授课方式,提高了学生的逻辑思维能力和对理论知识的分析深化理解,但忽视了思想、情感和政治素养的培养,使学生容易与社会生活脱离,形成 “书呆子”,严重影响了学生素质的全面提高,也影响了教学的实效性,不利于德才兼备的人才培养。

在学科核心素养内涵指导下,政治教学必须转变课堂教学方式,从“以教为主”向“以学为主”转变。教师通过有深度的教学内容知识讲解,结合时政述评、演讲活动、辩论会、角色扮演、场景模拟、社会实践活动等,由浅入深、不断深化,丰富并延伸政治课堂,提高学生的学习热情,体现学科特色,引领学生对知识进行探索。同时,教师在教学中有意识地引导学生进行问题对话和情感素材分析,引发学生的思考并表达自己的感想和认识,使学生在完成教学任务,掌握基本知识的同时,通过情感体验升华思想品质,养成基本的人文道德素养,达到政治学科核心素养的层次目标。

1.加强活动型政治课程构建,增强教学效果。新修订的高中思想政治课程标准指出要构建以培育核心素养为主导的活动型学科课程。通过“活动型”课程,“活动”把“内容目标”与“教学提示”有机整合起来,活动的设计承载着知识性内容,知识性内容通过活动来实施,使学生在多种多样的活动参与中思想得到升华,素养得到提升。这就要求教师要深入挖掘教材,依据课程标准,紧扣社会热点和学生实际精心选择活动主题,把马克思主义理论的重要议题创造性地转化为贴近生活实际的社会活动,培养学生理论联系实际的能力,使学生更多的理解和感受到思想政治课程对现实生活的重要性。

通过专题演讲、角色扮演、组建学习小组,辩论会等课堂活动,提高学生的参与热情和现场感悟能力。在此过程中,教师适时引导、答惑、点评、鼓励,不断渗透学生公共参与的学科核心素养。比如,在《民主决策:作出最佳选择》课中,可以结合教材案例开展社会听证会模拟活动,让学生进行角色扮演,就听证会知识进行分析讨论,增强学生对教材内容的理解,加深学生的政治认同。

2.多观察、多体验,采用情景创设的教学方式,培养学生理性精神及公共参与的意识和能力。高中政治课的内容理论性较强,对于学生来说比较抽象。特别是涉及到国家制度、政党制度、政府宗旨与责任等意识形态的教学内容时,单靠老师的讲授难以达到培养学生政治认同的效果,有时甚至会产生反作用。而情境创设,通过一个个贴近生活和实际的情境,将抽象的知识具象化、生动化、生活化,让学生在各种情景中体验、探究,观察和分析问题,在更好运用知识的同时通过同学之间的合作和沟通解决问题,调动了他们的能动性,更好地培养了学生的理性精神及公共参与的意识和能力。

要使学生产生政治认同,必须建立在有情感共鸣的基础上。比如在学习《我国公民的政治参与》时,可以组织学生观看现在正在进行的全国两会现场直播,特别是两会关于修改宪法的审议议程,通过分析引导,让学生真正感悟到人民当家做主的现实性。使学生体验到国家制度的优越性,明白党和国家的方针政策不是停留在书本上的空洞语句,而是真实可见的,从而发自内心地认同国家制度和党的领导。在此基础上,进一步分析我国的选举制度,让学生模拟国家或者地方领导人选举的情景,并结合学校班级团支部、班干部的选举进行分析,让学生真切的热爱国家、学校和班集体,尊重和配合我们的法治。

3.与热点结合,合理运用案例题材,激励学生正确认识自我,约束自我,规范自我。高中阶段正处于青春期的黄金年龄,容易受到各种社会思潮的影响,养成一些不良习惯。政治学科核心素养要求政治教学对于规范学生行为引导,培养学生良好品德负有不可推卸的责任和义务。在教学案例选择中,政治教师要多关注学生日常生活中的敏感话题,对一些热点问题和经典案例比如中学生恋爱问题、盲目攀比问题等等结合教材多做分析引导,使学生养成正确的是非观、道德观。例如在学习消费观念时,可以就如何规划压岁钱和每月父母给的零花钱让学生进行分组调研和探讨,结合案例特别是近几年来一些网络平台为急需用钱的学生提供贷款(俗称“校园贷”)引发的种种恶性事件进行分析,帮助学生树立正确的消费观、金钱观、理财观,避免上当受骗,培养学生良好行为习惯,形成好的素养。

三、走进生活,增强实践,培养学生理论与实际相结合的分析运用能力。

政治来源于生活,回归于生活。新课程改革更加注重学生实践能力的培养,这就需要教师在课堂教学中更多地将学科知识同社会、生活和现实情境有机联系起来,并让学生在日常生活通过各种社会实践活动比如志愿者服务、社会调查、专题访谈等进行体验。比如,现在正值3月“学雷锋活动月”和消费者权益保护日,教师可以将“保护环境,绿色消费”的教学内容和学校组织的志愿者服务活动结合起来,让学生在参与清洁卫生活动的同时,自由组成小组针对生活中一些“不良的消费行为对环境造成的影响”展开调查。利用周末走访超市、医院和市场,对白色垃圾和一些脏乱差现象现场观摩,了解不良习惯带来的种种危害。通过活动锻炼学生的组织实践能力,使学生了解环境知识,增强“保护环境,绿色消费”意识,培养良好生活习惯,提高社会参与能力。

活核心素养评价机制,增强学生品行激励效果。

目前,以核心素养为基础的思想政治课堂建构尚未完成,核心素养教学评价机制尚未建立。一直以来,对学生的品行考核过多的以分数高低来评论,带有极大的局限性,容易对学生的品行产生心理暗示作用,影响了学生心理健康成长,不利于学生综合素质的提升。因此,学科核心素养评价应根据教学实际,针对不同学生的行为表现做出不同的评价,避免“标准化答案”导致学生创新性行为的缺失。可以在传统考试的基础上,发挥学生主体的积极作用,增加学生自我体验式评价的环节,并同时积极借鉴心理测量、问卷调查等方式,设计相关符合学生发展规律的问题,运用教育统计学和测量学对学生核心素养进行综合性评价。 

最后,“教师是影响核心素养落实的重要因素,在学生核心素养的发展过程中扮演着转化者的重要角色。”,随着新课改的稳步推进,思想政治教师必须充分认识以核心素养为基础的课程改革的重要意义和作用,要充分发挥积极性和主动性,不断完善自身学科素养,立足变化,敢于面对,积极适应。

政治教师要主动转变和更新教育教学理念,以学科核心素养培育的新理念和新思路及时更新自己的课程观和教学观,主动关注学科核心素养的研究进展,主动探索学科核心素养的实现方式,自觉加深和优化学科核心素养的理解和认识,在已有的教学成果的基础上,深入挖掘教材,革新教学方式方法,完备专业知识,深刻把握与灵活驾驭教材,整合教学资源,在课程改革和改进教学的过程中不断总结提高自身的教学能力和水平,促进自身的专业成长,为学科核心素养培育打下良好基础。


参考文献:

1.黄小敏.高中政治学科核心素养的实践性教学策略.中国论文网.2017

2.安斯科.高中政治学科核心素养教学案例.学术杂志网.2017

3.李巧英.高考改革背景下高中政治学科核心素养的培养初探.中国期刊网.2016

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