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高考生物学科核心素养的导向及应对策略-----以2017年全国卷3卷为例
2019/3/16 9:08:11 0人评论 1127次浏览 分类:教育心得

王书

  摘要:随着核心素养的提出,生物的学科核心素养也处在非常重要的位置,通过对2017年全国3卷的分析,包括了生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四个主要方面。根据这些素养的内涵提出了一些应对策略,实践到每个生物学课堂,使学科核心素养从最基础的教育抓起。

  关键词:生物  核心素养  生命观念  科学思维 科学探究  社会责任

随着2017年四川考生加入全国卷考试以来,对全国卷的考试内容的分析和了解就具有非常重要的意义,了解全国卷为什么考,考什么,怎么考就显得尤为关键[1]。因此理解生物学科的核心素养和构建学生有效应对生物核心素养的实践策略,将成为大部分一线教师的一个重要课题。

  1、学科核心素养的概述

学科核心素养就是指学生可以后天培养形成的所具有的一种公民基本素养,能够受益终生。具体来说就是在以后生活中遇到真实情景的生物学问题,能够具有一定基本的观念和正确的认识,具有在解决相关生物学问题的能力和品质。生物学专家刘恩山教授曾在讲座中说到:“核心素养是课程标准的重要内容,也是教学设计的导向;学科核心素养是核心素养在各个学科中的分解和落实;生物学科核心素养是指培养学生受用一生的品格和能力,展现生物课堂教学和育人的关键价值,所以需要在每节课中培养和渗透。”

生物学科核心素养主要包括四个方面,生命观念、科学思维、科学探究、社会责任。2017年的3套全国卷充分体现了这四个方面,广大一线教师先要分析这些题目中所体现的核心素养,然后利用每节课能够指向性的培养学生这些方面的能力和品质。

  1.1生命观念  

生命观念是培养理解生命在进化过程中形成的不易,也能够让学生关注生命内心丰富的情感交流和情感体验,让学生体验到生命的自然美和其独特的吸引力。在3卷中的选择题第1题的A选项“RNA都是有DNA转录而来的知识”、C选项“真核生物RNA的合成不会在细胞核外发生”、选修题第1题的第二空“提取W物质时,为什么不宜选用其他两种植物”和第8题的第(3)小题“脱落酸在植物体内的合成部位”都是体现了生物生命活动的独特性;选择题第1题的B选项的“两种RNA同时合成”、D选项的“转录出的RNA链与DNA链的某些区域互补”和选择题第2题A选项“动物体内的激素参与细胞间的信息传递”都是体现了生命观念中生物结构与功能的相适应;选择题第2题B选项“光合作用的暗反应发生在叶绿体基质中”、C选项“癌细胞是动物体内具有自养能力并快速增殖的细胞”、D选项“细胞凋亡是由基因决定的细胞自动结束生命的过程”体现了生命观念中探究生命活动规律;选择题第3题 A选项“类胡萝卜素在红光区吸收的光能可用于光反应ATP的合成”体现生命认识生物的复杂性;选择题第3题D选项“叶片在640-660nm波长光下释放氧气是由叶绿素参与光合作用引起的”体现了生命观念的科学的自然观;选择题第4题“若给人静脉注射一定量的0.9%NaCl溶液,则一段时间内会发生的生理现象是”和第9题第(1)小题的“B、C、D三组出现上述症状的原因是”体现生命观念动物的稳态与平衡观;选择题第6题“有关基因型、性状和环境的叙述,错误的是”体现了生命观念的进化与适应观;选修题第(1)小题的第一空“在提取物质W时,最好应选用的一种原料是”体现了生命观念中认识生物的标准多样性。 通过这些题所揭示的生命观念就是更加关注学生的内心世界和生物世界相互交融时产生的积极联想及道德体验 [2]

  1.2科学思维

科学思维简单来说就是培养学生科学的思维方式,能够解决实际问题的思维能力。在以后更高层次的学习中,能够利用这种思维方式和能力为他的进一步研究提供一些思路和想法。在3卷中第3题的B选项“叶绿素的吸收光谱可通过测量其对不同波长光的吸收值来绘制”、C选项“光合作用的作用光谱也可用CO2的吸收速率随光波长的变化来表示”科学思维的建模思想;第7题的“用三种方法实现动物周期的同步化”体现了科学思维中基于生物学事实和证据运用归纳与概括,审视或论证生物学社会问题;第8题第(1)小题的“综合分析上图可知,干旱条件下,ABA对野生型幼苗的作用是”体现了科学思维模型的分析;第8题第(2)小题的“给干旱处理的突变体幼苗施加适量的ABA,推测植物叶片的蒸腾速率的变化”体现了科学思维的批判性思维;第9题第(3)小题“第二次注射后,C、D两组的症状得到缓解,缓解的机理分别”体现了科学思维中的阐释生命的现象及规律;选修题中的第(2)小题“提取物质W时,振荡的作用是”体现了科学思维中的创造性思维;选修题中的第(3)小题“用活性炭处理提取液的目的是”体现了科学思维中的生物学证据的概括;选修题中的第(4)小题“选取丙酮作为提取剂的理由是”体现了科学思维中的阐释生命生命现象的规律。

  1.3科学探究

科学研究主要是针对现实生活中的生物学现象和问题,进行观察,提出问题,设计实验解决问题,是指方案的实施以及实验后对实验结果成败的交流和分析。在3卷中选择题第5题“某陆生植物种群的个体数量减少,若用样方法调查其密度,下列做法合理的是”体现了科学探究的对生命现象调查研究,设计实验方案及结论的讨论研究;;第9题第(2)小题“C组注射的激素,D组注射的营养物质”体现了科学探究中实验方案的补充与完善;第10题的遗传题体现的是科学探究中要求学生设计实验方案,并且写出预期的实验结果及实验结论;选修题第(5)小题“该实验操作过程中应注意的事项”体现了科学探究的提高生物实践能力。

  1.4社会责任

      社会是大家生活的集体,能够用生物学知识解决实际的生物学问题,能够有造福人类的态度和价值观。崇尚健康文明的生活方式,打破一些伪科学的存在,关注一些社会性的话题,成为健康社会的实践者。在3卷中第8题的第(4)小题“根细胞内水分的主要作”体现了社会责任中对植物的生长做出合理的解释。

 在这一套高考题中,体现得最多的还是生命观念,而科学思维和科学探究能力的考查主要体现在非选择题和选修题中,但是这两种能力的考查还是比较的灵活,教师针对这些情况应该要做到心里有谱,想出一些良好的有益的应对策略。

  2 生物学科核心素养培养的实践策略

  2.1开展学生的微讲座,培养生命观念的形成

教师在课堂中的这种微讲座可以经常发生,也是对教学方式的一种创新,可以改变学生的学习方式 [3] 学生微讲座的形式是开放的、时间短小的培训活动,主要是解决日常生活中的生物问题:如(1)在日常嫁接枝条时,为什么要带有一定的芽孢?(2)多倍体育种时,一直说三倍体生物不可育,但是香蕉也是三倍体生物,它是怎样繁殖后代的呢?(3)细胞器的溶酶体含有多种水解酶,为什么不自噬自己呢?等等问题。这些问题可以查阅资料解决,也可以通过观看视频解决,“所见即所悟”这些活动都可以增强学生内心的丰富的活动,也许目前很多东西用不上,但是到将来的某个时候又可以在脑袋中提取。

  2.2重视生物科学史的学习,培养学生的科学思维  

  在我们的人教版教材上存在很多生物科学史,例如:细胞的发现及命名过程、光合作用的发现过程、酶的发现过程、孟德尔发现分离定律和自由组合定律等等,这些生物发现史在很多教师看来不重要,因为考试不会考,所以在教学中也不会重视,但是实际上这是培养学生科学思维的非常好的材料。例如孟德尔提出的分离定律和自由组合定律过程中,就摸索形成了非常重要的实验方法,假说演绎法,所以在教学过程中要好好利用教材上的内容,能够培养学生终生受用的能力。

  2.3 重视探究实验,培养学生科学探究能力

教材上出现了很多的探究实验,在开展创新探究实验教学时,实验器具有的创新,常常伴随着实验设计的创新、实验方法的创新等等,整个探究实验开启的新思路和给学生想象的空间都能潜移默化的影响着学生,不仅仅培养学生的探究能力,而且可以启发学生的创新性和创造力。在教材上酶的探究实验过程,探究温度和PH对酶的影响的实验中,一般不能用过氧化氢探究温度的实验,但是一些同学就要尝试做这个实验,实际上虽然过氧化氢在高温下要分解,但是分解的非常少,真正实验的时候,对实验影响不大,这种就告诉学生要努力去发现这些实验的新奇之处,不要全信教材。

  2.4 重视生物与生活的联系,培养学生的社会责任意识

社会责任是每个公民都应该具备的素质,但是这种素质的形成绝非一朝一夕可以完成的,所以社会责任的培养要从学生抓起,特别是基础教育。例如目前我们的餐桌上出现了很多的转基因食品,实际上研究发现转基因食品会对我们的人身体健康造成很大的影响,对生物环境的多样性也会造成很大的威胁,所以在讲解转基因的相关知识的时候,要正确引导学生利用转基因好的一面,对于不好的一面要改进到符合市场规定才能进入市场,培养学生的社会责任心,因为社会是所有人的。

学生学科核心素养的达成是长期的,逐渐积累的、从量变到质变的过程 [4] 虽然每堂课发挥的作用都是有限的,但是不能忽略大部分时间的课堂对核心素养的培养,这也是一个长期建立的过程,我们不能放弃每个可以起到点滴作用的教学细节,长期坚持,付诸行动,是不变的硬道理。

 

  参考文献:

  [1]赵传义.关注核心素养 注重分层考查——2017年高考上海数学试卷评析[J].上海中学数学,2017(10):1-2.

  [2] 庄慧芬.聚焦多个维度,培养儿童的数学学科核心素养[J].江苏教育:小学数学版,20161):3436.

  [3]邰玉韦.聚焦多个维度,培养学生的生物学科核心素养[J].中学生物教学,2016(15):9-11.

  [4]温青.对培养学生生物学科核心素养的认识——内环境的稳态同课异构教学为例[J].福建基础教育研究,2016(02):13-14.

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