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浅谈历史教学中引导学生立志树德 培养学生自主学习能力
2019/1/3 11:14:10 0人评论 457次浏览 分类:教师论文

干朝平老师

【摘  要】历史素来被称作“一面镜子”,这毫无夸大之嫌。历史课也不仅仅是教给学生历史事件、历史人物等历史常识,学到历史的经验教训,能以史为鉴,它更深层次的意义还在于引导学生感悟历史,见贤思齐,立志树德,规划人生,做一名“步入校园求知树德、走出校门谦善济世”的时代新人。

作为一名历史老师、课堂管理者,应该创造一个良好的历史课堂氛围,用历史的深度和厚度,历史的魅力引导学生。进而在历史教学活动过程中为培养见贤思齐、立志树德、与时俱进规划人生、具备自主成长能力的新时代的高素质人才而奠定基础。

【关键词】兴趣、榜样、立志树德、自主学习能力

 

“爱护和培养学生的好奇心、求知欲;引导学生自主学习、独立思考;保护学生的探索精神、创新思维;营造崇尚真知、追求真理的氛围,为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。”——《全国教育工作会议上的讲话纪要》。

历史是一面明亮的镜子,是多彩画卷,它传播着优秀的思想、高尚的情操、优秀的人格魅力和个性。一代代的古人虽已逝去了,但他们的精神却活生生地存留下来。历史教学通过引导学生对历史的感悟,培养学生对个人人生、国家未来、人类社会的积极向上的思考;引导学生从历史的深度去正确的认识社会、规划人生、为中华之崛起而读书。从历史中去汲取营养,接受人文素养的陶冶,塑造健全完美的人格。历史教学可以从历史中“复活”历史,甚至可以“创造”历史,培养学生见贤思齐、立志树德、与时俱进规划人生、自主成长的核心素养能力。

历史课不应该让学生死记硬背历史史实,不应该是让学生被动的接受各种历史观点的课堂,更不应该把学生培养成为毫无思考、毫无创新的“学习机器”。新时代的要求下,历史课堂应该培养学生具备创新能力、发散思维能力。要培养学生具备新时代要求的综合素养,引导学生与时俱进规划人生,立志树德自主成长是培养新时代人才当务之急,是我们教育工作者义不容辞的责任。因此历史教学中,也必须改革传统的教育思路。那么,在初中历史教学过程中,怎样才能引导学生逐步规划人生,自主成长呢?下面谈一谈我的一点浅见。

一、激发学习热情,创设直击心灵的情感环境 

前苏联教育家赞可夫说:“只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛下,才能产生出丰富多彩的思想、感情和词语。”可见学习的激情和兴趣是人寻求认知、探究某种事物或从事活动的动力源泉。当一个人对某种事物产生浓厚兴趣时,他就能积极的思索主动的去感知事物,同时产生一种积极的情绪体验。而环境氛围对激发学习热情和兴趣的作用是巨大的。“孟母三迁”是孟母为了给孟子创造一个好的学习环境的历史佳话。作为创新历史教学的新时期也必然如此。在历史教学中,要想办法创设一种激情澎湃、和谐、欢乐的学习氛围,使学生具有一种自由、快乐的心态,使他们主动参与,充满信心、充满激情地进行思考和创造。

例如九年级年级上《工业革命》一课,如果用传统的讲授法,课堂往往干瘪生硬,学生参与度低,缺乏思考与理解。为改变这一弊端,我与孩子们一起设计了一个主题活动——《火车的前世今生》。将全班同学分四组进行分组探究:蒸汽机车组、内燃机车组、电力机车组、动车组四个探究学习小组,拟定各组探究活动方案,分组查找、收集资料(文字、图片、影像等),每个孩子在充满激情的的氛围中都积极参与,纷纷开动脑筋,搜集历史材料并分析历史材料,认真投入地根据历史设计合理台词,布置历史场景,训练表演等。

就这样,学生在历史探究中记住历史史实,学会了从浩瀚的历史材料中去探寻历史的真谛。历史探究活动激发了学生的兴趣,激活了学生的思维,也培养了学生的自主成长的能力,圆满地完成了教学任务。

二、历史人物榜样的力量,激励学生立志树德,规划人生

在历史教材中诸多的历史事件、历史人物都是言已尽而意无穷的,留下了诸多耐人寻味、思索想象的空间。优秀历史人物的崇高品质,励志人生往往能直击学生心灵,榜样的力量是无穷的,历史教学中应充分引导学生去体味、去思考,去感受历史事件中历史人物的伟大之处,进而学习优秀历史人物、模仿优秀历史人物,进而立志树德,努力学习,做一名“步入校园求知树德、走出校门谦善济世”的时代新人。

比如,在七年级上中,我让学生给《汉武帝的文治武功》写一篇读后感,假设自己是汉武帝,面对西汉前期面临的内外困境,你会怎么做?

七年级下《王安石变法》中设身处地感悟王安石为改变国家弊病进行改革所面临的困境和危险;感悟范仲淹“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的崇高品质。通过这样的人物感悟,逐步培养学生胸怀天下的情怀。

八年级上《鸦片战争》、《甲午战争》中关天培、陈化成、邓世昌等民族英雄人物的英勇悲壮、可歌可泣,国家贫弱的刺心之痛,激励学生“为中华之崛起而读书”的激情;通过《抗日战争》中全民族团结抗战,为国家民族独立而舍小家为大家的民族英雄的英勇事迹,激励学生立志“勿忘国耻”“为中华之崛起而读书”的崇高理想。

这样的历史事件,这样的伟大英雄人物在历史课中数不胜数,充分利用,巧妙贯穿于历史课堂中,逐步培养学生做“走进校园求知树德、走出校门谦善济世”的时代新人。

三、推动质疑深化、开展丰富多彩的历史活动课

赞可夫说:“要以知识本身吸引学生学习,使之感到认识新事物的乐趣,体验探索知识的过程中克服困难的喜悦。”兴趣是创新先导,学生把学习作为一种乐趣,就会主动积极身体力行,这是培养学生学会自主学习极为重要的前提。要改变历史学科的“怪相”即:学生“喜欢历史但不喜欢历史课”的尴尬境地。因此,历史教学过程中应该力求把课堂教学设计得更加生动活泼,有吸引力;如组织丰富多彩的活动,以激发学生自主学习的兴趣。

比如在讲八年级下的《科技、教育、文化和体育》专题时,可打破常规的教学设计,让学生从身边熟悉的事物、经历、新闻媒体的报道中获取的信息;通过网络查找的相关内容等来举例并形成探究报告。根据自己的查找整理写出一篇《改革开放伟大成就在身边》的调查探究报道。学生的积极性往往非常高,他们有做成历史简报的,有做成调查报告的,有写出历史小论文的......在成果交流展中,同学之间相互交换阅读,认真与课文对照,找出自己成果的优缺点,阐述理由,这样的课堂气氛往往非常活跃,学生争相把一些好的例子和段落读出来,并结合历史课本中的内容加以阐释。有效的改变了学生“喜欢历史但不喜欢历史课”的尴尬境地。同时也通过这样的活动进一步激励了学生热爱祖国,胸怀天下事,立志树德,自主学习成长的品质。

宋代学者朱熹说过:“学贵有疑,大疑则大悟,不疑则不悟。”传统历史教学活动重点在于让学生记住重要的历史史实、历史影响、历史意义等书本内容且历史观点单一化,老师在讲台上照本宣科,紧紧以教材为准绳,无任何新意,课堂往往死板无趣,学生被动接受,没有主动性,缺少思考的空间,更缺少探索求真的实践。因此如何引导学生进行创造性思考,培养学生自主学习能力的核心素养,是改变传统历史教学,优化历史教学活动的关键。

为解决以上问题,我积极探索,如讲到七年级上《南方经济发展》中南方经济发展的原因时,采取脱离教材的藩篱,鼓励学生积极去展开想象思考,许多学生因此提出了种种看法,有的认为是北民南迁增加了劳动力;有的认为是政府为了应对北方的威胁大力发展生产;有的认为是南方优越的自然条件;有的认为是广大劳动人民辛勤劳动的结果;有的认为是南方相对稳定的政治环境……学生提出的这些说法,我都予以肯定鼓励,推动学生对问题的思考思维的发散。通过一段时间的引导,学生的学习主动性、思考积极性、回答问题的积极性都大大提高,课堂活跃了,学生的自主学习能力的核心素养也得到了培养。

四、充分使用激励机制,培养自主学习能力

每一个学生都可以根据自己的知识素养、理解能力和情感倾向,对历史事物作出各自不同的解读和认识。这种感悟、解读和认识的本身就是一种再创造。这是历史课的独特魅力所在,这本身也是潜在培养学生的思维发散和自主学习能力核心素养。教师的鼓励与肯定保护了探索、创新的积极性,而决不能用教师的“权威”、统一的“模式”、所谓的“标准答案”去扼杀学生的思维创新的苗子。

鼓励实际上是调动学生的学习积极性,鼓励学生就等于拔动学生创造的心弦,点燃其思维的火花。而赏识教育则会给学生送去快乐,使之产生兴趣,增强干劲。所以在教学中多鼓励少批评,给学生创设体验成功的机会,让学生发现自己的价值。学生有了成功的体验,就会相信自己的能力。这种成功感对每一个人终身的发展都是很重要的。在教学中应该对所有学生都寄予同样深切的期望,并满怀爱心地注视他们的成长,让人人都能享受体验到成功的乐趣。

面对学生千奇百怪的思考方法,面对学生五彩斑斓的疑问,作为一名历史教师应该感到高兴,而不是站在你自己的角度,以一个成年人的观点去看待学生的思维,予以否定,甚至是禁止。也许在你的眼里学生的思想是很傻很天真的,可在孩子们的眼里这些问题都是非常严肃的。教师不应该以自己的立场对学生思考加以指责。面对学生创造性的提问,我们要加以肯定,一句表扬并不是很难的事,对孩子来讲却是最大的肯定。同时还应该抓住机会鼓励学生去自主探索,对自己提出的疑问找历史证据,对自己的历史观点找论点,不管是查阅书本还是网络查找,通过自主学习,在不知不觉中就培养了学生的这一核心素养。

五、落实探索实践 增强自主学习的持续性

历史课上我们要让学生多说多讲,有意识的去落实探索实践。组织丰富多彩的具有自主学习的历史活动课,比如在讲《楚汉之争》的“四面楚歌”时,我就让学生来描述项羽被四面包围的情景,学生根据史实自由组织活动,展开丰富的联想。从崇山峻岭、四面受困、人困马乏、再到汉军齐唱楚歌、楚军心理防线崩溃......自主学习的能力就很好的无意地得到了培养。

针对趣味性较强,故事性较强的历史课,可以让学生排成剧本自己演出来,以做历史剧的方式求知识。对观点性比较强的历史知识,可以让学生自己组织,课下查阅资料,分组讨论,说出自己的见解,同时增强学生的论辩能力,培养学生的自主学习能力。

历史素来被称作“一面镜子”,这毫无夸大之嫌。历史课也不仅仅是教给学生历史故事,学到历史的经验教训,以史为鉴,更深层次的还在于逐步培养学习立志树德、培养学生的自主学习的能力。如果在历史教学活动过程中,我们培养了孩子的自主学习能力,发散思维核心素养能力,那么在其它学科的学习上也会起到事半功倍的效果。如果在历史教学过程中我们扼杀了学生的自主学习能力,那么影响是难以弥补的。也许无意间,你就扼杀了中国的牛顿,中国的爱因斯坦。在培养自主学习能力优化教学过程中我们历史教师要做树上的苹果狠狠地用力地砸在学生的头上,让他们千奇百怪的思想一下都飞出来!这样才能真正优化历史教学。让学生既喜欢历史也要喜欢上历史课;既被历史人物的魅力所征服,潜移默化的学习古人的高贵品格,立志树德,又要汲取历史的经验教训以史为鉴、古为今用,同时真正做到培养和提高学生的自主学习能力。

 

参考文献:

[1]  成都树德中学博瑞实验学校中学部2018-2019学年度德育研讨会实施推进方案

[2]  《新课程师资培训》  钟启泉,北京大学出版社,2012。

[                         [3] 《给教师的一百条建议》  B.A.苏霍姆林斯基著 杜殿坤编译 教育科学出版


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