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小学英语教学论文丨单元整体教学下的各板块教学设计
2017/2/16 16:05:37 0人评论 2674次浏览 分类:表彰获奖

      单元整体教学下的各板块教学设计

                                                                                                        成都树德中学博瑞实验学校小学部高级教师  贺敏

    摘要:课标是教师把握教材的前提,教材是英语课程资源的核心部分。深入开展课标与教材分析,把握教材的设计理念,熟悉教材的编排特点,了解教材中的资源,有利于教师整体规划单元目标。在此基础上对各单元板块的设计研究,有利于实现单元板块教学整体的优化,让每课时即独立丰满,不失重点,各课时间又紧密联系,中心统一。

    关键词: 单元整体目标;板块功能; 课时目标设定

    编者按:该论文在成都市教育局和成都市科学技术协会联合举办的“成都市青少年科技辅导员论文征集活动”中荣获一等奖。



 新课程下的“小学单元整体教学”即在考虑《英语课程标准》对小学英语教学的目标要求、整体教材和局部教材的关系,以及学情分析的基础上,针对各个单元,整体组织教学内容、整体设计教学方法、整体安排教学时间、整体设计形成性评价。而单元整体教学下各板块的教学设计即在把握教材整体特征,结合教材的不同内容、板块活动和教学任务特点的前提下,整体设计和安排单元教学活动。每课时既要体现单元特性,又要能根据不同的课型有所侧重。

下面我就人教版小学英语一年级下册Unit3为例,以单元整体目标的制定和分课时实施为切入点,说说单元整体教学下的各板块教学设计。

    一.依据课标、教材和学情,整体设定单元目标。

单元教学目标的确立是在梳理课标、分析教材的基础上确定本单元在教材中的地位,同时根据学情调查确定学生所应达到的各项技能目标。因此,作为本册书的第三个独立单元,Unit3 Toys 就如标题所示,以玩具为中心展开话题。其中语音学习为暗线,通过歌谣、歌曲和对话的输入,让学生在活泼、自然和正式的语境中感知、模仿并习得英语语音。词汇和功能句的学习为明线,通过真实自然的语境,记住歌谣、歌曲、对话、TPR活动和各种游戏,运用实物、图片、课件等多种媒介,帮助学生感知、模仿并习得语言。因此本单元教学的整体目标可细化为:

    语言技能目标

    第一层次:

    1.能够听懂、会说与玩具有关的六个词汇:car,ball,plane,doll,bear,train

    2.能够听懂、会说表达索要玩具的功能句及答语:Can I have? Sure.Here you are./Sorry,no.并能在恰当的情境中初步运用。

    3.能够听懂老师发出的指令,如:a car,并做出相应的动作。

    4.够借助日常生活图片识别、会说大写英文字母IJKL

    第二层次:

    能够借助图片读懂本单元的小故事。

    其他目标

    1.能够跟随录音大胆模仿说唱歌曲和歌谣。

    2.通过歌曲和游戏活动,提高学习英语的兴趣和积极性。

    3.能够在故事的学习中体会和他人分享的乐趣。

    二.根据整体目标,把握单元各板块的功能特点。

教材各版块在单元教学中各自发挥着不同的作用,即独立存在,又相互关联。单元教学的整体设计不是个板块的简单相加。需要教师弄清各模块间的内在联系,结合单元主题特点,通过挖掘各模块功能,根据学生的认知特点,适当合理的规划、调整、增减各板块具体内容,实现课堂教学效益最大化。如:

    1. lesson1词汇板块。词汇作为单元第一课,有着举足轻重的重用,是语言知识不可少的积累形式,也是功能句运用的基础。从旧知的复习到新知的加入,在丰富学生知识储备的同时,也能帮助学生利用以往所学知识,快速习得新知。

    2. lesson2 功能句板块。句子不单单是单词的简单相加,功能句的学习重在训练学生的口语表达,同时将单一的词汇有机整合,帮助学生将知识线化,培养学生的知识整合能力。

    3. lesson3 综合活动与字母板块。一方面,借助丰富的板块内容,开展多样化

的学习活动,综合培养学生的听、说、读、演综合素养。同时在理解所学功能句的基础上,利用词汇模块所学单词,在具体的情境创设中训练学生的口语交际能力与应变能力。同时通过整合旧知,将话题进行扩充与替换,更好的培养学生的知识迁移能力,达到知识内化、延伸的作用,从而促进学生能力的全面提高。另一方面通过现实生活中的标识,引导学生识别和认读大写英语字母。

    4. story time故事模块。通过与话题内容相关的趣味性小故事,一方面复现该单元的词汇和功能句,另一方面培养学生听故事的能力,并初步进行阅读启蒙,提高学生学习英语的兴趣的同时,借助故事教会学生做人的道理

    5. 练习与评价板块。本课时更关注学生对单元知识的掌握程度,借助评价与练习板块,引导学生在练习与评价的过冲中梳理和归纳语言知识要点,强化对语言知识的以及,促使学生在综合运用学知识的和开展评价的过程中,发展语言技能,掌握评价技巧,提高自我认知能力。

    三. 根据教材和学情,细化各课时教学设计。

课时目标是指在每课时中教师根据课程目标、单元目标、教科书和学生的实际及教学条件等设立的师生在课时内将要达到的学习结果和标准,它对教学活动的设计起着指导作用,对教学活动过程起着控制和中介作用,是教学评价的依据(吴中卫,2010.

    第一课时:词汇教学

Lesson 1, 围绕话题内容,以生动的画面和旋律优美的歌谣呈现本单元的基本词汇,并利用TPR等活动操练词汇,巩固单词发音,培养英语语音意识。因此在目标确立和教学设计上,应把握重点,以单词教学为中心,利用各种形式,各项活动,在以语音输入为前提的听、看(观察)活动后,重点操练单词发音及理解单词意思。

教学目标:1.能听懂、会说与玩具有关的六个词汇:car,ball,plane,doll,

bear,train.2.能够听懂老师发出的指令,如:a car,并做出相应的反应3.能跟随录音大胆模仿说唱本课歌谣。

教学重难点:1.能够在相应的情景下,听懂、理解并说出与玩具相关的单词。2. 学生正确把握dollball发音。

    第二课时:功能句教学

Lesson 2,围绕单元话题,情境化的呈现本单元的主要功能句,通过趣味性的活动或游戏,帮助学生操练功能句。因此在目标确立和教学设计上,应以句型的理解、操练为主:

教学目标:1.能够听懂、会说有关索要玩具的功能句及回答:Can I have? Sure.Here you are./Sorry,no. 并能在恰当的情境中初步运用。2.通过歌曲和游戏活动,提高学习英语的兴趣和积极性。

重难点: 1. 能够听懂、会说有关索要玩具的功能句及回答:Can I have? Sure.Here you are./Sorry,no. 2.能在恰当的情境中初步运用。

    第三课时:综合复习活动

lesson3 part A, 作为综合复习活动课,主要是在围绕单元话题的基础上,复习巩固本单元词汇和功能句,并在此基础上滚动复习前期所学内容,帮助学生举一反三。因此在目标确定和教学设计上,应以词汇替换,口语操练及情境设计下的语言运为主:

教学目标:1.能够在恰当情境下综合使用与玩具有关的词汇,以及索要物品的功能句和答句:Can I have? Sure.Here you are./Sorry,no. 2.结合旧知,扩展对话内容,如水果、文具、不同颜色的彩笔等(一上所学内容)。 3.培养学生的观察能力和语言表达能力。

重难点:能根据具体情况在情境中合理运用功能句。

    第四课时:字母模块

Lesson3 partB, 通过显示生活中的标识,引导学生识别和认读大写英语字母,进行语音启蒙。

教学目标:1.能够在生活场景中认读大写英文字母I、J、K、L。2.培养学生的观察能力。

重难点:字母I、J、K、L的认读与发音。

    第五课时:故事教学

story time:根据学生的年龄特点,以图画和学生易接受的语言呈现的与本单元话题有关的故事,在持续激发学生学习兴趣的同时,引导学生借助图片帮助进行阅读启蒙,并综合运用所学知识培养学生一定的阅读能力。因此教学目标的设定以认读与分享为主:

教学目标:1.能够在教师的帮助下借助图片听懂简单的小故事,并尝试表演。2.能够借助图片读懂本单元的小故事。3.能够在故事的学习中体会和他人分享的乐趣。

重难点:在理解、认读的前提下,表演分享故事。

   第六课时:复习课

教学目标:1.系统化的梳理本单元所学语音,词汇及功能句,2.帮助学生更加牢固地掌握所学知识。

重难点:词汇的理解、功能句的运用、字母的认读。

   第七课时:单元练习

教学目标:通过带领学生完成练习册,培养学生读题和解题的能力。

重难点:图片的理解与区分,词汇及句型的认读、理解与运用。

    第八课时:评讲及改错

教学目标:在评讲再次梳理强化知识点的基础上,通过改错确认学生理解掌握情况,帮助学生查漏补缺。

重难点:对错题的正确理解、认读与改错。

课标是教师把握教材的前提,教材是英语课程资源的核心部分。深入开展课标与教材分析,把握教材的设计理念,熟悉教材的编排特点,了解教材中的资源,有利于教师整体规划单元目标。在此基础上对各单元板块的设计研究,有利于实现单元板块教学整体的优化,让每课时即独立丰满,不失重点,各课时间又紧密联系,中心统一。

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