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小学语文教学论文丨利用“六书”理论进行小学低中年级识字教学
2017/2/16 16:00:00 0人评论 3508次浏览 分类:表彰获奖

利用“六书”理论进行小学低中年级识字教学

               成都树德中学博瑞实验学校小学部高级教师  蒋凌

    摘要:识字教学是小学语文低中年级的教学重点,又是一个难点。利用“六书”理论进行识字教学能培养学生学习汉字的兴趣,提高识字的效率,从而解决这一教学重难点。本文粗略分析了北师大版教材中的生字情况,对“六书”的说法进行了系统的分析,并较为详细地阐述了利用“六书”理论进行识字教学的方法。

关键词 :小学低中年级    识字教学   六书

编者按:该论文在成都市教育局和成都市科学技术协会联合举办的“成都市青少年科技辅导员论文征集活动”中荣获一等奖。


 

《新课程标准》提出,小学生要认识3500个左右常用汉字。低段(一、二年级)的识字教学目标是:认识常用汉字1600——1800个;初步感受汉字的形体美。中段(三、四年级)的识字教学目标是:累计认识常用汉字2500个;对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯。从中不难看出,低中年级的识字教学任务很重,尤其是低年级,识字量占小学六年识字总量的60%,平均每学期大约要认识500个左右的汉字。这么大的识字量如果不讲究科学合理的方法,而让学生单调地读、重复地写、机械地记,将使学生不堪重负。如何化难为易,使学生积极主动、兴致盎然的参与到识字教学中去呢?作为老师,这是我们必须要考虑的问题。汉字属于表意体系的文字,其字形和字义的关系密切,因而,从汉字结构类型入手进行识字教学,不失为一个好方法。我国心理学家艾伟指出,用六书去解释生字,能建立牢固的形、音、义联系。教学实践也证明,深入浅出地剖析汉字的构字理据,有助于儿童的理解和记忆,能有效地提高识字效率。

   

    一、教材编写体例与生字的粗略分析

观语文北师大版教材的识字内容,要求学生会认的字共2123个。从汉字的结构类型来看,可分为:象形字,如木、日、月、水、火、鸟、鱼、马、虫、刀、禾、雨、牛、大等;指事字,如本、末、刃、上、下、左、右、甘等;会意字,如步、立、信、比、从、休、出、采等;形声字,如纹、依、领、榴、沐、江、河、葫等。其中数形声字最多,大约占生字总量的80%

翻开第一册教材,我们可以发现,在儿童学习汉语拼音的过程中,教材相机安排了识记一部分汉字的内容,教材把它命名为“我会认”。第一课的“我会认”出现在汉语拼音第一课aoe以后,内容是:爸、妈。生字分为三部分展现:一幅这个字所指称的实物图,表示该字读音的音节,与音节相对应的汉字。                 

“看图会意识字”主要安排了象形字和会意字。最明显的特点就是通过形象化的图画来揭示汉字的造字规律,后面附有包含这组生字的韵文,以提供语言环境,帮助学生理解字义。

“词串识字”是借鉴传统识字教材的呈现方式,具有整体性、形象性和可读性等特点。分开来看,课文是排列整齐的几组词语;连起来读,又压韵上口,便于记诵。而且教材的内容大多与学生的生活有密切关联。

    二、 “六书”剖析

    1、六书的提出。

关于汉字形体的构造,传统有六书的说法。许慎《说文解字·叙》以为六书是指事、象形、形声、会意、转注、假借。清代以后,一般人于六书的名称大致采用许慎的,于次序则采用班固的。这样,六书的名称和次序如下:象形、指事、会意、形声、转注、假借。然而涉及到构字理据的其实只有象形、指事、会意、形声四种。在小学低中段所涉及的也只有前四种,故只分析前四种。

    2.前四书的介绍和举例

1) 象形。许慎《说文解字·叙》曰:画成其物,随体诘诎,日月是也。即采取绘形象物或烘托显物这两种构字模式所造成的字。采取绘形象物构形模式所造成的象形字,字形结构单纯,笔画线条一般都是直接用来描绘语词所指具体之物的形貌特征的,如“木”,象树的形状。《说文解字·木部》:“木,冒也,冒地而生。从屮,下象其根。”

2)指事。许慎《说文解字·叙》曰:“指事者,视而可识,察而见义,上下是也。”指事字所代表的字词,主要是一些表达抽象概念的词,如表示事物的性状、数量、方位等意义的词。“事”可赅“物”,“事”、“物”同义,因而指事字也有代表的是具体之物的名称的词。如“甘”,是口中含着食物的形象。《说文解字·甘部》:“甘,美也。从口含一,一,道也。”甘的本义就是味美。

3会意。许慎《说文解字·叙》曰:“会意者,比类合宜,以见指挥。”即利用图形的比配或文字的组合来会合出某种意义的字。会意字包括比形象事式的字和合字会意式的字,一般都是代表意义比较抽象的词,主要是动词,少数是形容词或抽象概念性的名词。比形象事式的字是把两个或两个以上的图形,按照事理关系形象地比配在一起,如“休”,《说文解字·木部》:“息止也。从人依木。”“信”,《说文解字·言部》:“诚也。从人从言,会意。”

(4) 形声。许慎《说文解字·叙》曰:“形声者,以事为名,取譬相成,江河是也。即采取加注意符,加注声符或音义合成的构形模式所造成的字。在字形结构上,形声字都具有意符和声符两种不同性质的偏旁。由加注声符而产生的形声字,其意符是这个字的初文,如“齿”字中声符“止”字下的形体,便正是“齿”字的初文演化而成。有些加注声符而产生的形声字,其意符是这个字初文形体中的一部分,如“囿”字中的意符“口”即是初文“  ”的形体所保留下来的一部分。还有些加注声符而产生的形体字,其意符是由这个字的初文改换而成,如“凤”字的意符“鸟”即是由初文形体改换来的。

形声字意符的表意作用,情况比较复杂。有少数形声字与其意符是同义的,如“船,爸”,但绝大多数的形声字的意符只表示词义的范畴,或表示与词义的某种关系。如以水为意符,“江,河”是专名,“湖,海”是泛名,“洪,涛”指大水,“汤”为热水。

不过,大多数的形声字,教学中是可以按“六书”的原理去教学生知道“形旁帮助表意义,声旁帮助表声音”的规律,有利地突破识字数量,因为形声字所占比例最大。

    三、利用“六书”理论,尝试进行识字教学

从以上对“六书”的粗略剖析,我们不难看出,汉字是以表意为主要特点的方块字,“因义赋形”是造字的基本准则。每个汉字都是由一些零部件按一定的组合规律构成的,相当数量的汉字在简化之后仍能体现象形、会意、特别是形声规律。识字教学如果充分利用汉字的特点和汉字的结构,据形释义,形义联想,加强音、形、义之间的联系;同时注意总结形声字的造字特点,教给学生基本的认知结构,那就能使识字教学化难为易,并让学生形成良好的学习迁移,促进学习策略的发展。

那么,如何利用汉字的特点和汉字的结构,进行识字教学呢?可从以下方法入手。

1、利用象形的特点,图文并茂地进行识字教学。

象形字是采取绘形象物或烘托显物这两种构字模式所造成的字。因此,象形字的教学可以根据字的特点来进行。先出示字的原始图形,分析图形与字义的联系;接着讲解由图到字的演变过程,分析图形与字形的联系;然后综合分析图形、字形与字义的联系,让学生掌握字形、字义与字音三者之间的联系。如教学生认识“日”字时,先出示红红的太阳图片,再出示“日”字的甲骨文形体,再讲解“日”的演变过程,分析图形与字形的联系:中间的黑点拉长为一,然后综合分析图形、字形、字义三者之间的联系。学生理解了“日”字的形义联系,便会掌握“日”字的构形原理,就很容易地知道“日”的本义就是指太阳。

2、形义联想,进行识字教学。

在所学生字中,指事字也有一定数量。许慎在《说文解字》中给指事字下的定义是:“指事者,视而可识,察而见意。”如上、下二字,,以横为基准线(地平线),用短横指地平线以上为“上”字,古人曾写作( );用短横指地平线以下为“下”字,古人曾写作( )。指事字的教学应重在让学生明确抽象符号代表的意义,因此我们可以通过训释这些指示符号的含义,将这些字转化为图画。例如“上”,是下面一条弧线表示地面;在其上有一短横,这就表示在地面之上;而“下”则相反。 “本”,甲骨文的形体上部是木,指树,下部三个圆圈指示根部所在,后来演化成一横,写在木的下面,就成了今天我们所学的本字。它的本义是树的根部,又引申为基础。而“末”则相反,指树的树梢,引申为尽头。

3、运用演示、描述、猜谜等多种方法进行识字教学。

许慎《说文解字·叙》中指出:“会意者,比类合宜,以见指挥。”会意字是用两个或多个意符组成的字。因此,我们可以采用多种方法进行教学。教“闪”字时,可采用演示法,让一个学生从教室门口一闪而过,使学生明确地理解“闪”字的含义,记准字形和字音。教“从”字时,让两个学生一前一后的走,学生很快就明白了跟从的意思,记住了“从”的字形。教“沙”字时,用联想法,引导学生从河水变少了露出泥沙,水少为“沙”。教“苗”字时可用字谜法:出示一块田,里面种些草。让学生打一字。这样有意注意和无意识记相结合,自然使学生学得有趣、记得深刻。

4、利用形声字的特点,进行识字教学。

形声字在生字中所占的比例很重,因此掌握其构造规律对识字教学有着十分重要的意义。教学时,可以有以下方法。

1)由基本字带字识字,由音而得义。如“青”作为声符带出的“清,蜻,情,晴,”等字,学生掌握了“青”的读音,很快也就记住了这些字的读音,再由意符“水”想到是指水清这个义,“虫”想到是昆虫这个义,“日”想到晴天这个义。这样通过对同音字、形近字的比较,就能使学生由形而见义,由声而得音。

2)利用形声字同形旁而不同声旁的特点,引导学生因形而索义。如“木”部的字多与树木有关。有“柏、桦、松、桃、梅”等字。一般“木”字会放在合体字的左边。竹部的字多与竹器有关,如“篇、策、箸、算”一般“竹”字会放在合体字的上边。贝部一般表示与财物有关,因为古人是用贝壳作为货币的。如“财、贿、贱、购、贪、费、贺”等,一般“贝”字放在合体字的左边或下部。

3)揭示形声字“见其形而察其义辨其声”的内在联系,进行识字教学,提高学生理解和识记的效果。例如用“扌”作偏旁的字,表示手的动作,如“打、折、挥、拍”等;用“忄(心)”作偏旁的字,表示人的心理活动,如“愉、悔、恨、恳、思”等。

   4)利用形旁,理解意义,比较识字,防止错别字的出现。

在识字教学中,将形近字进行比较,让学生从中区别形近字的异同。如用“衣”作偏旁的字(袖、衬、裤、袜、被),多与衣服有关;用“示”作偏旁的字(祝、福、祥),多与祭祀、祝福有关,这样,学生就很容易区别衣字旁和示字旁了,而不会出错。再如用两点水作偏旁的字,所表示的意思大都与寒冷有关,如“寒、冷、冻、凉”等;而三点水作偏旁的字,所表示的意思与水有关,如“清、浮、洋、海、河、江”等。

    四、利用“六书”理论进行识字教学需要强调的一些问题

1.识字必须要音、形、义相结合。

汉字是由音、形、义三个要素构成的统—体。识字就是要读准字音、认清字形、了解字义,并使三者之间建立起牢固的联系。在语言环境中识字,是音、形、义紧密结合的有效途径。在语言环境中,在学词学句学文中识字,能反复感知字形、巩固字音、理解字义,做到音、形、义的有机结合,在学生头脑中建立起三者之间稳定的联系。

2.识字要和认识事物相结合。

识字要了解字义。在教学中,要运用各种直观手段或联系生活实际,让学生观察、思考、想象,使抽象的概念变成可以感知的具体事物,这就是把识字和认识事物结合起来了。如学生学习了“麻雀、黄鹂、杜鹃、喜鹊、乌鸦、老鹰、啄木鸟”等词,除了解每种鸟的一些特点,还应当在生活中分辨出这几种鸟。

认识事物,并非只限于认识具体的事物,而应当包括客观存在的一切物体和现象。如学生学习“壮丽”一词,教师或用图片,或通过参观游览,或用语言描绘,使学生了解怎样的景象才是壮丽的,并且能和学过的“美丽、秀丽、绚丽”等词区别开。

3.识字要与听说读写训练相结合。

识字是为了运用。学生在听、读中能理解学过的字,在说、写中能正确运用学过的字,才达到了识字的目的。从另一方面说,学过的字词在语言实践中反复运用才能够巩固。字的复现率越高,学生识记的效果越好。因此,识字要与听说读写训练结合起来;同时,要创造条件,让学生多参加语言实践,如开展丰富多彩的语文课外活动,使学生有机会反复运用学过的字词。这样,既利于字词的巩固,又能促进学生听说读写能力的提高。

4.识字要与写字相结合。

写字是巩固识字的重要手段。学生初步掌握了字的音、形、义以后,就要指导他们认真书写。写字能促进辨认字形的精确性,并加强对字形的记忆,提高识字的效果。学生掌握了字的音、形、义,有助于把字写正确、写端正,而对字形的精确辨认又是形成书写技能的重要条件。识字和写字相辅相成,互相促进。在识字教学中二者应紧密结合。

   五、小结

在小学低中年级的识字教学中,如果我们依据“六书”理论,从汉字字形与字义、字音的关系入手,运用各种直观的手段(图片、幻灯、动作等)生动形象地展示汉字突出汉字的表意性,以汉字的构字规律为切入点,把点点画画组成的方块字变成形象生动的图画,将汉字的构形直观地展现在学生面前,这时,汉字在孩子眼里就会变成一幅幅生动的图画,一个个有趣的故事,这就能大大激发他们的好奇心,使学习汉字成为一种自觉的需要,极大地激发和培养学生的学习兴趣,提高学生识记汉字的能力和掌握汉字的规律。同时,对任教的老师而言,会获得较为广博的文字学知识,理论水平及教学水平也会有所提高。

   参考文献:

1、《小学语文新课程标准》(第1册——第12册)

    2、王力主编《古代汉语》(校订重排本),北京:中华书局,1999年版。

3、许嘉璐主编《古代汉语》,北京:高等教育出版社,1992年版。

4、东汉许慎《说文解字》,北京:中华书局,1981年版。

5、《现代汉语词典》(修订本),北京:商务印书馆出版,2001年版。

                                          

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